新学期伊始,刚刚送走上一届高三毕业生的我又回头接手了新一届高一新生的英语教学工作。高一新生在经历了中考的艰苦努力之后, 对崭新的高中生活充满了憧憬和期待,期待更高深的课堂知识,更丰富的课余生活和更令他们欣赏和敬佩的老师。比起教官在军训中短暂的一周生活,教师对学生高中三年的生活和学习甚至一辈子影响都是至关重要的,因为课任教师的第一节课不但关系到老师能否给学生留下一个良好的印象,而且对调动学生的积极性和主动性也起着至关重要的作用。因此,作为一名英语教师,结合以往的教学经验,我在课前做了精心的准备,使整堂课的教学过程严谨而有序,收到了理想的教学效果:

高一学生,大多是14-15岁的花季少年,根据经验,这个年龄段的人最富于浪漫与好奇,最富于憧憬与想象。在课任教师还没有进入教室之前,他们往往根据自己的期望在脑海里勾画着某门学科教师的轮廓与外貌特征,也就是说,他们在用自己提前划好的标准衡量着即将踏入他们的教室与即将踏入他们生活的教师形象。所以课任教师在第一节前适当的注重一下自己的外在形象显得很有必要。整洁的穿戴,得体的衣着会给学生的第一视觉留下美好的印象,让学生产生一种亲和,敬佩和友善的感觉,为今后教学工作的顺利开展设下伏笔。

初步介绍的内容应包括欢迎大家升入高中、高中阶段的课本的结构、每个单元上课的步骤、自我介绍等。初步介绍的形式应该尽量简洁明了,言简意赅,幽默风趣而又不失儒雅风范。

作为一名英语教师,用英文自我介绍是必然的,但是千万不能像白开水一样索然无味,有联系有根据的自我介绍让学生们不仅认识记住了这位教师,更重要的是让学生学到了一定的知识。My name Wu Jing, W =win, U=understand, J=joy, I=intelligent, N=natural-born, G=graceful.这样学到的不仅是知识,更重要的是一种思维模式。后来笔者的这种自我介绍影响了很多学生的思维。在接下来的学习中,有些学生参加了英文演讲、朗诵、口语比赛等,而这些英文类的比赛,在预赛时都要求流利的英语做自我介绍,学生套用我的方法,给评委留下深刻的印象。对于一名年轻教师而言,自我介绍不能言过其实,但也不能太过谦虚,否则新生们会降低对年轻教师的认可度,甚至会直接影响以后的教学。

这一部应主要围绕以下几个方面加以说明:英语是国际通用语言之一,使用范围最广。在国际政治、经济、军事、科技、文化、贸易、交通运输等领域,英语是互相交流的工具、相互沟通的桥梁和纽带,现实生活离不开英语。此外,随着人类步人信息时代、数字时代,世界距离大大缩短,生活在这个“地球村”上,与外国的接触,日益频繁,懂外语也就显得更为重要。将来我们晋级、评职、获学位、考研究生等,英语过关也是一个必备的条件。在高考中,英语分值占很大的比例,英语成绩的好坏,直接影响着自己三年后高考的成败。通过这样的介绍,引起学生对英语以及英语老师的重视。

1.认真听讲,做好课堂笔记,做到多管齐下,即眼看、耳听、脑想、口说、手写,从而提高课堂效率。

2.勤学好问,学英语要做到“勤”字当头,勤用心、勤记、勤练、勤问、勤归纳比较。特别是要善于发现问题、提出问题,并通过问同学、问老师等来解决问题,从而逐步提高自己的英语水平。

3.积极大胆,对于我们来说,英语是一门外语,初学时出错或读不准是自然现象,因此,我们要打消畏惧心理,积极大胆地去练习,不怕出错、不怕读不准,甚至不怕别人笑线.勤练习多用,熟能生巧。学好英语不是轻而易举就能达到的,学好它的确是一件苦差事,我们应该做好吃苦的准备,苦中求乐,苦练多用,方可熟能生巧。

5.持之以恒。要想学好英语,单靠一时的激情和冲动、只图一时新鲜是不行的。它是一项长期工程。只有持之以恒,才会学有所成。否则,只能半途而废。

师生互动是教师和学生之间的共同交流,是对传统英语课堂模式的转变。在传统英语教学中,一般采用老师教、学生学的模式,学生处于被动接受学知识的地位。而师生互动的引入,使得学生积极参与到课堂学习中,成了课堂的主人,和教师一起学习,激发学生学习的积极性和主动性,培养学生自主学习能力,从而有效提高教学质量,让学生的英语学习达到最佳效果。

1.师生互动可以改变以往教学模式,提高学生学习英语的兴趣。传统英语教学模式中,教师处于主导地位,教师是课堂的主导者,学生在教师的要求下学习,学生根本无法参与课堂学习。教师不管学生是否理解教学内容,只注重完成教学任务,使得学生丧失学习英语的兴趣。要改变这种现象,就必须改革英语教学模式,开展互动教学,以学生为中心进行教学。这样学生就成了课堂的主导者,主动参与到课堂学习中,和教师一同探讨英语学习,激发学习兴趣,提高教学效率。

2.师生互动可以培养学生的自主学习能力。新课程改革提出初中英语教师在教学过程中,不仅要注意课堂学习和讲解,还要注意学生互动交流、共同学习。在师生互动过程中,一起挖掘新知识点,实现和学生的共同进步。没有师生互动和生生互动的学习,学到的知识点就只是一种形式,没有实际效果,因而不能真正培养学生的自主学习能力。

3.在英语课堂中实行师生互动,培养学生的思维能力和创新思维。传统英语教学中没有学生的地位,学生只是被动地接受学习,对所学知识点没有深层次的掌握,脑海中的记忆不牢固,根本达不到学习目的,更谈不上思维能力和创新精神的培养。但是,开展互动学习,学生主动参与到学习中,自己探索新知识点,自己归纳总结,这样学生的思维能力和创新精神就能得到培养。

4.师生互动可以更全面地掌握英语知识点。英语学习与母语学习之间有一定的冲突。如果能及时消化知识点,就很容易和母语知识点相混淆。而互动学习则解决了这一问题,它是消化知识和掌握知识的好方法,激发学生兴趣和求知欲,让学生感觉到有自参与到课堂学习中。

因此,这要求初中英语教师把课文中的内容转化为贴近生活的情景对话,实现真正意义上的师生互动。让它在英语课堂教学中发挥作用,提高学习效率和教学质量。

转变教师和学生的角色,从“师道尊严”的教学理念中挣脱出来,营造平等、和谐、民主的课堂氛围。让英语教学过程变成师生共创共生的过程,引导学生自由发表意见和自主探索,在参与过程中分享感情和认知,使英语课堂达到理想效果。如Unit 1 “This is me!”的学习中让学生学会自我介绍和介绍他人。教师可以先进行自我介绍,写下重点句型,然后让学生介绍教师。以此论推,让其中一名学生进行自我介绍,然后让其他同学介绍这名同学,让学生在自我介绍和介绍他人的过程中学会重点句型和重要词汇。

同时,教师在师生互动过程中,发挥自身创造性和主动性,注重学生品格和素养,使学生既能够牢固掌握英语知识,又能发展英语交际能力,运用符合教学需要和符合学生特点的教学方法和策略,使教学效果最优化。

师生之间的关系是师生互动的基础,要在英语教学中有良好的师生互动,必须有健康和融洽的师生关系。这样,学生才敢在课堂上畅所欲言,表达自己想法和质疑。如在Unit 1 “This is me!”重点词汇be born的教学中,教师可以以自己为例,讲解出生这个动作发生在过去,并只能发生在过去,所以此处动词只能考虑was,were。并且及时让学生做练习,让学生用这个词汇根据自己出生年月进行造句。这样一来,教师先用自己举例子,再让学生结合自己实际,拉近教师和学生之间的距离。学生能在课堂上放松心情,融入愉快的学习中,便于学生掌握那些晦涩难懂的知识点,并且自主地进行下一步的学习。

此外,教师还要给予那些胆小、害羞的学生机会,在师生互动过程中,给予他们鼓舞,帮助他们树立学习信心,消除他们的胆怯心理,参与到课堂学习中。这样一来,学生在自由交流中就掌握知识点。

在初中英语教学中,实行师生互动,可以让学生主动参与到课堂学习中,激发学生学习英语的兴趣,提高学生学习的积极性和主动性,培养学生自主学习的能力,帮助学生更全面和深入地掌握英语知识点。此外,师生互动是教师和学生之间的交际活动,因此,师生互动必须建立在平等、和谐、公平的环境和健康、融洽的师生关系基础之上。这样一来,师生互动才能在英语课堂中发挥作用,提高教学效率和质量。

在现代教育改革的进程中,学生的素质教育受到了社会各界的广泛关注和重视,作为初中生,他们的素质教育主要有这几个方面:一是心理素质的培养,主要包括勇于探索的精神和随机应变的能力;二是学生个性的形成和塑造,学生要形成独立的个性;三是树立学生的自我意识,主要包括竞争意识、团结合作意识和自身的主体意识等;四是学生的道德修养,智育的同时提高道德品质。笔者认为,课堂上的四十分钟是远远不够的,我们可以利用好课前的五分钟进行英语的口语交际练习,创设英语语言学习环境,具体可以分为三个步骤来进行:

要想提高学生说英语的能力,首先要激发出学生主动表达的欲望,但是教师一定要注意不要对学生提出超出学生能力的要求,初始阶段要保护学生说英语的积极性,如果学生总是达不到教师的要求,就会失去说英语的兴趣,甚至对英语产生反感。

在初一新生入学后的第一节英语课上,我并没有急于给学生提英语学习的要求和注意事项,也没有让学生拿起课本讲教材,而是先向学生表达了我对他们的欢迎和喜爱之情,然后介绍了我们的学校和自己以及任课教师的情况。课堂上是一片和谐、轻松、愉悦的气氛,于是我走下讲台,走到学生中去随意询问了几个学生的基本情况,比如,名字、年龄、毕业学校和个人兴趣爱好等问题,然后把全班学生分为6人小组,让他们之间进行自我介绍。离快下课还有十分钟的时候,我让学生自由站起来向全班同学介绍自己或者自己想说的任何话题,有一些比较勇敢的同学纷纷站起来主动发言,这样的课堂氛围正是我想要的那种轻松、活跃的Free Talk的环境,这样的环境为我下一步要进行的课前交际活动做好了铺垫。

在第一个阶段培养了学生勇于展现自己、勇于开口表达英语的兴趣,接下来教师还是要本着为学生学习服务的原则,发挥自己在学生英语学习过程中的主导作用。在完成第一轮的自我介绍表达的阶段后,教师就要开始着手第二轮的Free Talk了。在这个时候,学生的学习热情高涨,表演欲望强烈,通过英语短语或小品的表演来提高学生的英语能力是个很好的方法。

具体操作办法是这样的:总时间控制在10分钟以内,每次表演的学生不得超过4人,内容可以是模仿表演,也可以是自编自演,表演时间不超过4分钟,剩下的时间是全班参与讨论环节。首先由观看表演的学生根据所看表演提出不明白的地方,表演者予以作答,然后是由表演的学生提出问题,大家一起来讨论。这些环节必须用英语交流,而且要提示表演者他们设计的问题要有易有难,照顾到班内不同层次的学生,使每个学生都能有话可说,都可以参与进来加入辩论的行列。

“说”的能力实际上敏捷的思维活动之后,把它灵活地表达出来的过程。口头表达过程中“想”和“说”应该是几乎同步的。第一阶段的要求是说自己会说的,第二阶段的要求是说自己要说的;那么随着英语学习的深入,现在的提高阶段,我们就要培养学生说自己想到的。因此,在对学生进行了一段时间的表演问答的口语训练后,我又把Free Talk的要求提高了一个层次。

具体操作方法是:每次都设有一个主持人,主持人要提前准备,想出一个大家都非常感兴趣的话题(前面学生提到过的线分钟的时间介绍这个话题,不得少于六句话,然后主持人还要设计好要全班同学讨论的具体问题,这些问题一定要引起大家的参与热情并且有线分钟的时间主持人总结归纳自己设计这个话题的目的和意义,说出自己的感受。由具体的“你喜欢的老师、同学、明星”到“青春、污染、核武器”。全体学生都能在这些话题的讨论中积极参与,争先恐后地举手发言,在热烈的气氛中提高英语表达的能力。

课前十分钟的英语交际活动始终贯穿在初中英语教学阶段,不管是在哪一个环节,都一直深深地吸引着学生,他们积极参与、表达淋漓、气氛热烈,大大提高了学生学习英语的自信心和口语表达能力。我们要利用好这宝贵的课前交际十分钟,使学生在英语教学活动中实现素质教育的成功。

始业,即学业的开始。本文阐述的高一英语始业课为初升高学生的第一节课。笔者对本校的高一英语教师做了一个问卷调查,其内容只有一项:您第一节课上些什么内容?100%的老师回答都是:自我介绍一下,讲一讲高中英语的学习方法及要求。然后就匆匆地结束一节课。作为新生,面对新学校,新老师,他们的期待值是很高的,而教师要想“一鸣惊人”则需在初升高阶段唯一的一节始业课上给学生留下深刻的印象。

由于一堂课的时间是有限的,那么教师究竟在第一堂课如何以恰当的方式呈现哪些信息与内容呢?笔者结合自己的课堂实例谈一谈如何集趣味与指路为一体,充分利用宝贵的始业课,有效引领学生进入高中英语学习阶段。

笔者不是班主任,所以学生首次见到自己是在第一节英语课上,教师的自我介绍在本节始业课上是必不可少的。那么,该采用什么方式来介绍自己呢?笔者用了两种不同的形式,其目的在于启发学生要运用智慧,使自己与众不同,并能让他人迅速地记住你。

解读意为解释理解并体会。笔者将自己的的英文名(Yasmine Woo)的首字母为依托,将每一个首字母扩展为一句话,对自己的名字进行了另类的“解读”。

展示完名字,笔者让学生讨论并猜测其中的玄机。一时课堂气氛活跃了,大家积极讨论,打破了新生之间的陌生与晦涩。最后,学生在笔者的暗示下,猜出了Yasmine。接下来,在三个句子的帮助下,学生很轻松地才出笔者的姓Woo。这三个句子分别是:

在学生以为老师的介绍完毕时,笔者展示了第二种自我介绍。笔者结合自己的家乡特色,模仿超女刘惜君的一首歌—I am a girl from东北,改编成自己的一段自我介绍。歌词如下:

当笔者表演完毕时,全场掌声雷动。学生在笔者的启发下,也开动脑经,想出了精彩的自我介绍。陈婉约同学用李清照来引入,石梦寒同学用韩语经典儿歌《可爱颂》来推销自己。这些同学的成功案例说明教师引导的重要性,让学生明白英语是一门有趣的学科,因此树立学习的信心。

语言是文化的重要载体。初中英语教学除了要让学生掌握必备的语言知识与技能外,还要让学生在学习英语的过程中了解外国(尤其是英语国家)的文化,拓展文化视野,加强对本民族化的理解,发展跨文化交际的意识和能力。我们所提倡的“用教材教”,就是按照《英语课程标准》中基础教育阶段英语课程的任务,根据教材内容设计形式多样的课堂教学任务,激发学生的学习兴趣.激发创新思维,帮助学生了解世界和中西方文化的差异,培养学生的学习策略,提高学生实际运用知识的能力。

传统的教学法是在“教教材”。教材上没有出现的内容,教师在教学的过程中很少涉及。而《新目标英语》所设计的任务,注重真实的语言环境,关注跨文化意识。如八年级上册Unit7整个单元介绍的都是西餐的制作过程。对于大部分学生来说,根本没吃过西餐。在教学本单元之前,首先要引入的是跨文化意识。老师可以设计以下课前任务,并要求在课堂上讨论:

(1)假如你吃过西餐.你知道西餐的制作过程吗?你知道西餐的饮食礼仪吗?假如你没吃过西餐,希望查询一些资料或向他人请教。(2)Unit7中将出现哪些西餐的制作过程?(3)你能根据教材中的说明制作你喜欢吃的西餐吗?(4)你会煮菜吗?假如会,请用英语描述一道你的拿手菜。通过课前任务和课堂讨论,学生了解的不只是本单元中出现的西餐,而是整个中西方不同的饮食文化。跨文化意识把学生带入真实的语言环境。传统的教学法一般先呈现语言知识。本单元出现了一大串表达制作食品的词汇。如果按照传统的教学法,不但要花费很多的学习时间,而且对学生来说,是一件枯燥乏味的事。而《新目标英语》注重创设真实的语言氛围,来激发学生的学习兴趣。我把搅拌器、水果、调味晶、牛奶、酸奶、面包等真实的食品和制作工具一起带入课堂,跟学生一起制作香蕉思慕司、水果色拉和三明治.并跟他们一起品尝这些食品的味道。学生在制作这些食品的过程中不只是自然而然地学会了这些生词,而且学会了西餐制作的表达法,更主要的是学会了西餐的制作过程,真正体会到了浓厚的西方文化,这是以往所有传统教材所无法达到的境界。

英语文化的内容丰富,涉及面广。如果我们在教学中能够设计富有趣味性的跨文化的英语专题学习必定能调动学生的学习积极性,营造良好的英语学习氛围。“Go for It”每册书的文化阅读课就为教学提供了有利条件。我们知道“节日”二字是学生特别感兴趣的话题,也最容易引起共鸣。西方的节日很多,且多与宗教活动和日常生活习惯息息相关,因而了解这些传统节日对于英语学习者来说是必不可少的,为此,我列表进行了东西方节日的比较.这些资料主要通过上网查询以及“Go for It”Book2“Culture”Unit2“Festivals”中了解一些。

另外结合相应的节日,用图片、歌曲等形式向学生介绍西方人、东方人在节日期间的一些风俗习惯。如讲万圣节当天的情况,我从网上查找出一些照片,向学生介绍与节日有关的活动,即Treat or Trick和人们在晚上化装成鬼怪巡游;圣诞节当天播放圣诞歌曲,扮演圣诞老人送礼物给学生,介绍圣诞节的由来以及各种庆祝节日的方式。

《英语课程标准》指出:“积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。”因此,教材是教学的依据和核心。教材潜在的文化内涵资源是新课程资源的重要部分,需要我们深入挖掘,切不可照本宣科。例如Unit9“When Was He Born?”一课的人文主题“You are never too young to start doing things”.涉及的具体人物有DengYaping,Michael Jordan,Martina Hingis,David Beckham,Tiger Woods.Ronaldo,Liu Xuan等体育明星和Shirley Temple,Wofgang Amadcns Mozart,Mei Lan fang等艺术名人,这两类人是大多数学生追捧的对象,但我以为,虽然人物信息含量大.但从文化学习的角度看,人物的代表性还不够,文化教学空间是有其局限性的。

课文只介绍了体育、艺术两类人,侧重点在娱乐圈,课文对于著名的科学家如Einstcin,Cnfic.Edison以及我国老一辈科学家只字不提,显然缺少了文化的广度和深度尤其是在我国处于改革开放、对科技人才特别是科学巨匠求之若渴的时代,我们没有理由不充分利用语言文化教程这个渠道介绍科学名人、文化名人,培养学生的科学精神、文化精神、奉献精神和刻苦学习的精神。也正因为如此,教师必须拓展介绍面。

正如英国语言学家H.G.Widdowson所说:“教师只有协调好日常教学活动,才能使教和学的双方同时取得可观的实际效果。”因此,我这样设计这篇课文的文化教学方案:

首先,让学生们课前准备自己知道或想知道的一些名人的情祝(年龄、事业起点时间、人生格言、奋斗史),用表格列出来。

其实,生活并非都是在别处,在我们身边,也有很好的人物个案。我建议学生找学校的一些优秀教师尤其是老教师进行采访。果然,在采访中,他们不但了解到老师的事迹、事业起点时间,更为重要的是,他们从老教师身上感受到一种人生态度。我认为这是文化最细微的表现。

老师的微笑、亲切的语言、与学生平等的相处,不仅能使学生感到安全,产生信任,也使学生感到自身的价值,树立自信心。因此教师要尽量为学生创造一种宽松、平等、和谐、充满爱心的英语学习氛围。

在小学英语教学中,初始课非常重要,这是学生第一次的英语学习体验。对于没有任何英语学习经验的三年级学生来说,一开始就产生“我能学好英语”的信心是非常重要的。我是这样做的:上课铃响了,我精神饱满地走进教室,微笑着看着学生,以自我介绍为开场白“Hello!I’m your English teacher. My name is yang qin.” 同时把我的名字写到黑板上。学生一下子明白了我的意思——我在做自我介绍。我继续说:“You can call me Miss yang.”“Understand?”“Please read after me.”跟我读OK?。通过我的动作和一点中文提示,学生听懂了我所说的话,并说出了第一个英语单词。“OK!”我及时给予了肯定,并再次介绍说:“Hello!I’m Miss yang.”重复几遍后,我鼓励学生尝试介绍自己。一个、两个,越来越多。学生活跃起来,融入到课堂教学里。这对他们来说既新鲜刺激又简单上口。学生易于接受,也乐于接受。之后我点名并伴以手势(双手掌心向上)说:“××,stand up, please.”“Hello!….”引导他们回答:“Hello!Miss Chen.”然后示意他坐下,并说“Sit down, please.”接着我向他们介绍了几个书上常出现的小朋友如:Nancy、David、Mike?Liu Tao、Gao Shan、Yang Ling等,让他们用英语向新朋友问好。再而我和学生讨论刚才的学习过程,并总结得出:从今天开始我们就要在一起学习英语English,这是一件快乐的事。最后让他们欣赏了英语歌曲《Hello,Nancy!》。学生在新奇的学习气氛中“洗”了一遍耳朵。他们感觉到英语并不难学。他们在第一节英语课上就听懂了老师讲的大部分内容,和老师配合得很好,从而产生了学好英语的自信,使今后的学习有了一个良好的开端。

要增强自信心,必须给予学生更多的实践锻炼,大胆放手,用各种机会帮助、鼓励学生去尝试应尝试的各种活动,掌握他们应该掌握的能力,如认知能力、动手能力、交往相处能力、解决简单问题的能力等。

现在对于小学生来说,课堂仍是说英语,用英语交流的主渠道。课堂作为舞台不是用来展示教师的魅力,而是充分展示学生的风采,要把时间、空间充分留给学生。

课堂上教师给学生创造了自信的空间,那么我们就要把这份自信延伸到课外,给学生一个完整的自信的学习空间。课堂上的活动丰富多彩,课外活动更加有声有色。教师根据小学生的特点,精心组织口语交流及多种课外活动,营造英语学习的环境与氛围。如:师生见面,生生见面时可进行英语问候,很多英语日常用语都可在平时的日常生活中充分地说出来,见面用英语打招呼,道别时用英语再见,尽可能最大程度上使用英语来表达。教师还可以开展英语角,每周一话题,英语广播站,英语板报,手抄报,观看英语动画片,背诵小短文,唱英语歌曲等多种形式,为学生最大程度地提供环境接触英语,使用英语。这样,既拓宽了课本知识,又联系了生活实际,更重要的是让学生在大量的实践中获得更多的自信:说的自信,读的自信,写的自信,做的自信,用的自信,拥有一个自信的英语学习生活。

随着现代社会的快速发展,我国对教育事业的发展越来越重视,对教育领域也进行了越来越多的调整和改革,创新了许多教学方式,提高了实际的教学效率。为了紧跟新课程改革的潮流,迎合当前实际的英语教学发展需求,英语教师应不断探索和优化英语课堂教学模式,不仅要从形式上改变课堂教学风格,还要从根本上改变课堂教学理念。在具体的初中英语教学实践中,教师应以英语学科的核心素养为指导思想,也就是在课堂教学中贯穿和体现英语学科的核心素养,最终培养学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。同时,在培育学生核心素养的过程中,教师还应该尊重学生在课堂中的主体地位,以提高学生的探究能力和创新能力,从而进一步提高初中英语的教学效率和教学质量。

随着时代的不断进步和发展,教师应当明确地认识到,在初中英语教学的过程中,传统的讲授式教学方式已经不能满足现在的英语课堂。因此,为了保证初中英语教学模式适应现代社会的发展,初中学生的英语水平适应现代人才的需求,教师应该充分尊重学生在课堂中的主体性,对英语课堂进行改革和更新,建立良好的英语学习氛围,促使学生在有效的教学方式下提高自己的英语水平[1]。例如,在教学Colors一课时,为了使学生成为课堂学习的主人,全面提高学生的独立学习能力,培养学生独立探索的精神和勇于进取的创新意识,教师可以试着让学生掌控整节英语课堂,给予学生充分的时间和空间,让学生在不断探究、思考中完成相应的课程目标。由于颜色是学生生活中时时刻刻都能见到、感知到的东西,因此,在实际的课程学习中,学生也会呈现较高的学习兴趣。首先,在课程开始,教师给出几个英语句子,让学生尝试着理解colour这个单词的具体意思:①Whatcolourisyournewcar?②ThisdresstswellbutIdonotlikethecolour.③Hisyoungersisteriscolouringapicture.④Hecolouredthewallwhite.学生在对比中发现:这四个句子都含有colour这个单词。然后,教师可以请学生对句子进行合理地翻译和理解,指出四个句子之间的不同点,阐述colour的具体含义。最后趁热打铁,在积极的课堂学习氛围中,教师再为学生讲解本节课程所要掌握的语法知识和短语,给出一些例句,请学生独立进行翻译。这样的教学引导十分符合英语学科核心素养中的对学生学习能力的培养。因此,在初中英语教学的过程中,教师应该给予学生充分的学习时间和空间,以提高学生的学习兴趣。

在日常的英语课堂教学的过程中,教师普遍发现,英语课堂越来越沉闷,越来越安静,学生变得越来越不愿意说英语。学生语言能力的培养是英语学科核心素养中的一个重要内容,因此,针对英语课堂上学生集体“失声”的现象,教师应该创设与学生生活息息相关的学习情境,引导学生主动用英语表达观点,激发学生的个性潜能[2]。例如,在教学Teenageproblems一课时,由于本节课程贴合学生的生活实际,为了帮助学生在课堂上可以开口说英语,训练学生的语言能力,同时培养学生的思维品质,使之形成正确的人生观、价值观,教师结合教学目标,就青少年日常存在的问题展开探讨,鼓励学生大胆地讲出这个阶段所面临的一些困惑。首先,在课程开始阶段,教师在黑板上写出本节课的主要句型:“Doyouhaveanyproblemsinyourdailylife?(在日常生活中你有什么问题?)”接着让学生结合自己的生活实际,说出在这一阶段所面临的一些问题,如学习上的压力、父母给的压力、和同学相处的问题……然后,在学生提出问题之后,教师请学生思考应该怎样进行减压,很多学生会想到跑步、踢足球、打篮球以及听音乐等不同的方式。遵循学生的认知规律,结合学生的生活实际,很快就会把英语课堂变成一个交流的中心,学生积极回答问题,阐述自己的观点,为语言的学习营造了一个良好的环境,为后续英语知识的讲解奠定了基础。最后,教师和学生进一步讨论,遇到压力如果不能及时减压,会对生活和学习产生什么样的影响,进一步培养学生的批判性思维。这样的教学引导,可以打开学生的内心世界,将学生的生活、行为、思想等全都融入语言教学的课堂中,真正将核心素养应用于英语学习中。基于浓厚的学习氛围下的语言课堂,有助于学生将英语与实际生活联系起来,激发学生学习英语的兴趣,从而培养学生的文化品格。

随着新课程改革的不断推进,我国的教育方法也层出不穷,越来越多新颖的教学模式出现在学生的课堂中,想要进一步提高教学质量。但是,并不是所有的教学方式都对初中英语学习起推动作用[3]。教师在具体的实践教学过程中,应当了解各个学生的学习情况,注重培养学生各方面的英语能力,这样不仅能深化基础英语知识的学习,还能培养学生的英语阅读和写作能力。例如,在教学Thisisme!一课时,为了提高学生英语写作和阅读的能力,进而提高学生的英语素养,教师需要在引导学生学习和掌握基本的英语内容的同时,着重强调学生英语写作和阅读能力的提高,鼓励学生积极完成英语学习任务,深化英语课程学习目标。首先,在课程开始,教师可以请学生结合自己的英语水平,积极地进行自我介绍,介绍的内容包括性格特点、兴趣爱好等。然后,学生开始积极地准备,他们调动大脑中所有可用的英语知识,完成了简单的自我介绍。有的学生介绍:“Mynameis…Iam14yearsold…Iamahappyandsmartboy…”还有的学生踊跃交流自己的爱好,寻找志同道合的朋友。学生不断地举手踊跃表达自己,使课堂学习氛围活跃了起来。最后,教师参与到课堂活动中,与学生共同完成由说到写的英语学习过程,鼓励并帮助学生把自我介绍通过写作表达出来。在具体的实践教学过程中,英语教师应该鼓励全体学生参与说和写的过程,注重对每位学生英语能力的培养,同时,教师应该在英语课堂中对学生进行实时地指导,帮助学生解决英语学习上的问题,使学生科学有效地学习英语,从而全面提高学生的英语素养。

作为教师就必须要有一定的威信,英语教师要想在学生面前树立自己的威信,让学生尊敬自己,就需要掌握丰富的英语知识。英语教师应当精通教材每一单元的内容,具备纯正的英语发音、流畅的英语口语表达能力、漂亮的英语书法,还要对英美等国的文化有一定的了解。

英语学习过程中的学习能力包括几个方面,首先是“听”,英语教师应当实行全英语化的课堂教学,还应当组织学生加强听力训练。其次是“说”,也就是学生的口语表达能力,提高学生的英语口语表达能力,需要英语教师组织多种交际活动,鼓励学生与学生之间进行英语对话,英语教师也可以和学生进行英语对话,只有学生真正地运用到英语知识,把所学到的英语说出来,才能提高学生的英语口语表达能力。再次是“读”,英语教师应当培养学生纯正的英语发音,主动纠正学生英语发音的错误,让学生养成英语准确发音的习惯。最后是“写”,英语教师在进行课堂教学的时候,应当注重对学生英语书法的训练,可以挑选几名英语书法较好的学生的作业,在学生和学生之间传看,并且让书法较好的学生交流一些书写经验,达到提高全体学生英语书写水平的目的。总的来讲,英语课堂教学中学生基本能力的培养需要教师安排组织好英语听力和口语的教学工作,教师在加大学生读写教学的比重的同时,应当特别注重提高学生运用英语进行交际的能力。如在进行牛津版英语7B Unit1 Dream homes的课堂教学时,英语教师可以组织学生参与“自我介绍”课堂活动,这个“自我介绍”不只是介绍自己,还是让孩子们用英语介绍自己的房间、介绍自己的家,让孩子们在用英语交流的同时,提高学生的英语应用和交际能力。英语教师在进行英语课堂教学时,还可以组织多个阅读小组,让阅读小组练习英语对话。然后英语教师认真地听他们的交流,判断学生的口语发音是不是标准,语言是不是流畅,然后对学生进行个别指导,提高学生的英语发音、交际水平。

英语教学如果不注重方法的话,对于学生来讲就是一种枯燥的学习经历,英语语法更是如此。因而,初中英语课堂教学应当创新英语语法的教学方式。英语教师在进行课堂教学的时候,要摒弃以枯燥、繁琐、复杂为主要特征的语法分析式教学,要充分发挥学生的主观能动性,鼓励学生参与到英语语法学习中来,从根本上改变以教师为中心的灌输式教学模式。英语语法的课堂教学应当实施以学生为主导的新型教学模式,要积极引导学生改变学习观念,主动学习英语语法。

在现阶段初中英语课堂教学的过程中,教师应当树立以人为本的教育理念,做到时时刻刻以实现学生的和谐发展为己任。英语教师在进行英语课堂教育的过程中应充分考虑到每个学生学习英语的不同特点,只有这样才能够对学生做到因材施教。只有以学生为本的英语课堂教育理念得到了实施,才会对初中学生英语听、说、读、写能力的全面和谐发展产生很大的促进作用。在当前初中英语课堂教学的过程中,身为英语教师应树立一种更美好的形象,让学生产生一种归宿感,让学生觉得教师不是一个管理者而是值得信赖的引路人。这样的话,就可以进一步的拉近学生和英语教师之间心灵的距离,教师和学生进行英语学习的沟通交流就可以顺利进行,达到事半功倍的效果。面对学生不规范的发音、以及错误百出的句子时,不要只是一味地指责,要帮助学生改正错误,以鼓励教育为主。假如说一个英语教师没有做到爱心教学,而只是一味地严格要求学生,动辄喝斥学生,这样就会让学生产生一种学习英语的畏惧感,在以后教师和学生的沟通交流中就会产生很大的阻力。初中学生处于身心的全面发展时期,教师的一言一行学生的心灵的成长会产生很大的影响。因此初中的英语课堂教学要做到以人为本,以鼓励学生为主,以管理学生为铺,做到因材施教,全面提高学生们的英语学习能力。

(1)结合生活实际,创设有效生活情境。贴合实际的生活情境,能使英语课堂由呆板的知识传授,变得活跃有生活气息,使学生对复杂的知识顺其自然地理解,也能恰如其分地运用。如在“This is me”这一单元的学习时,教师不应直接对课本知识进行讲解,而应该开展一场自我介绍的主题班会。对于刚升入初中的学生来说,彼此还不了解,而这个时候自我介绍也更合时宜,“I’m a tall girl,I am 12 years old.I love drawing and listening to music”这样的介绍是现实生活真实的写照,满足了课堂需求,也展示了生活中英语无处不在。以“Going shopping”的学习为例,教师设置商铺,摆放书本文具等实物,学生可以自由扮演买家和卖家,对书本、文具等物品进行标价出售,模拟真实化的经营,了解“How much is this?”等基础英语在生活中的应用。情境教学使得英语学习更加贴近生活,学生得以学习“有用”的英语。

(2)运用直观教具,展现真实物品情境。初中学生天性活泼好动,英语课堂中不计效果的知识点的堆砌,只能增添学生的厌烦感,不能达到真正的教学目标,难以实现英语知识的学以致用。而现代科学技术的发展、多媒体教学工具的使用使英语教学赶上了新潮流。如“Pets”一单元学习时,学生可以将自己的宠物带进课堂或者将照片展示给同学。结合图片展示,将自己的宠物以英文介绍给大家,然后教师再以“What animal do you want to keep as a pet?”作为总结,也可以“Do you know what kind of animals?”提问大家,然后以具体动物图片展示,让学生说出动物的英文名称。这样,会让课堂氛围瞬间变得活跃起来,学生也在讨论中记住了很多课堂知识。

(3)培养互助交流,模拟现实交际场景。初中阶段的学生思想不断成熟,对生活、情感拥有更多自己的看法。英语课堂上情境教学法就是创造感情环境,给予学生展示的机会,畅所欲言来表达自己的想法。分组合作能很好地体现学生的能力,表达学生的情感。如“Friends”的学习,可以让学生分组和自己的小伙伴一起完成一项互相介绍的任务。教师可创设这样的生活情境:假如在街上碰到你和你的朋友在逛街,但是我们不认识你的朋友,你能帮我们介绍一下吗?学生便在这样的生活环境下开始对朋友进行介绍。再如对“Teenage problems”的学习,教师有时不能直接获取学生的内心想法,于是可以分组开展心灵交流的活动,让学生分组对“Do you have any problems in your life ?”等问题进行综合阐述,小组成员自行讨论,最终将整体回答由一人作为代表进行汇总,用英语进行表述。这样不仅得到了想要的答案,也保证了学生内心想法的真实性。互助交流使得情境教学法的运用更加完善。

(1)注重情境创设的实际可行性。英语教学情境的创设能够让复杂的知识简单化具体化,但是不能盲目地建立情境,应当切合生活实践,这样才不容易导致英语表达和使用出现错误。同时,应当注重创设情境的难易度适中,完成时间要适当。如果创设的情境过于复杂则加重了学生学习负担,增大了学生实现的压力,会适得其反。情境教学的时间过长,则不能使课堂内容及时完成,也不利于教学目标的达成。仍以“Going shopping”为例,若让学生在模拟购物过程中全程用口语流利表达不出错,这对于初中学生似乎要求过于严格,会给学生压力,反而不利于学生的自主发挥。

(2)突出课堂教学的教师导向性。情境教学法下的英语课堂更多地将主动权交给学生,教师起到的是导向作用,但如不能及时合理地引导,则会使课堂效率大打折扣。如运用多媒体教学学习“Films”一单元时,教师可引导学生观看奥黛丽・赫本的成功故事,也可以拓展其他著名明星的故事。但要注意的是,多媒体教学会让学生觉得轻松愉悦而忽略了课堂时间的流逝,因此教师应及时引导学生进入文章正题,不能一味进行拓展而忽略课堂教学目标的完成。另外在课堂分组合作方式下,更要加强教师的引导。如“Teenage problems”一单元运用情境教学法,可以让学生分组探讨,自主交流自己的问题和疑虑,但是教师应控制在合理的时间范围,避免学生自顾自的阐述和抱怨,而忘记英语课堂的主题。教师的导向性就显示在学生不能自觉控制的时候,这时应给予学生合理的疏导,让教学工作得以顺利开展。

(3)关注学生课堂的学习积极性。由于小学阶段的学习,使得学生学习英语的积极性还很高,在初中阶段更要保持学生的良好心态,让英语真正深入学生内心,成为一种乐趣。有些课程贴合初中阶段学生的兴趣,如“Star signs”就是初中生所乐于交谈的话题,星座这种本就具有吸引力的英语文章能加大学生学习的兴趣,提升学习的效率。但是对于《Natural disasters》等比较科普类的文章,学生兴趣往往不那么大,因此教师应当注重对这些课程的设计,更多地运用多媒体展示自然灾害等图片、画面,引起学生的关注,提升学生的学习积极性。

总之,情境教学法的使用使得初中英语课程的学习由枯燥乏味变得兴趣盎然。随着教师综合素质的不断提高,学生配合能力的不断增强,情境教学法的应用必将愈发完善。而教师对教学方法的不断探索,会使情境教学法发挥的作用更加高效,使得教学效果更加显著,从而培养更多的学生成才。

良好的课堂教学环境能使学生带着轻松的心情,在有趣的语言环境中积极地发掘自我,最大限度地获得语言能力。上课前三,五分钟热身时间,以各种跟英语有关的活动形式来吸引学生,让学生在欣赏和参与的同时,体味一种亲切自然的感觉。在不知不觉中活跃了课堂气氛,置身于英语乐园。课上,老师亲切热情的态度,耐心细致的点拨,使学生对老师及其所教的英语都产生好感,构建良好的师生关系,从而构建“和谐课堂”。使学生消除掉对英语的恐惧,为良好的英语教学打好基础。

在开新课之前,拿出一周左右的时间搞好高初中之间的词汇衔接和语法衔接,为开新课做好准备。或者在学习新课的过程中的,穿行知识的衔接,做好计划,抓好落实,以新带旧,温故知新。

第二课时:词类与句子成分(安排在第一单元教学之后)。例句必须经典、简练、上口,以学生易于熟悉记忆与再现为准。

第三课时:语法线索:在整体梳理初中所学语法现象的基础上,以一段“自我介绍”涵盖初中主要的语法内容。

在高一开学的时候,我让学生上台用英语作自我介绍。结果相当部分学生上了讲台紧张得几乎开不了口,开了口的也大多语音语调不规范。学生们彼此并无恶意地笑着。我以此为契机,教育他们要多练习口语。我要求课前五分钟让学生们进行口语训练,要求按座位轮次,每天一个学生登台朗诵英文诗歌或邀约他人表演英语短剧。我鼓励学生多搞短剧表演。几个人一起上台可以消除紧张感,学生也容易投入到短剧中,极易提高兴趣。这样也可以增加学生上台锻炼的机会。在活动进行中,我从不打断他们或挑他们的错。在表演结束时我进行适当地点评,但更多是鼓励。通过一段时间的训练,学生的口语能力不断增强,对英语的学习兴趣也明显提高。

“授人以鱼,不如授之以渔”。在教学中我更多地是传授学生学习方法。在听力方面,我教育学生做题前要调整好心理状态。拿到试卷后以最快速度进入听力状态。在听的过程中保持冷静,即使有个别没听清楚,也要暂时放弃,做好下一题的准备。在放音之前,要预读材料,并划出关键词,这样有利于听的过程中迅速捕捉到所需信息。听的时候一定要集中全部精力。在晚自习前每两天作一次听力训练,并交叉改变形式。通过我的精心辅导和训练,学生学会了方法,养成了自觉听的习惯,听力水平自然增强。

阅读能力是发展其他语言技能的基础和前提,是衡量一个人英语水平的重要标志之一,也是学习英语的重要目标。高考英语中最难的部分,分数最多的部分是阅读部分。因此,加强对学生阅读能力的培养是非常重要的。

1.利用教材,掌握阅读方法和技巧。现行高中教材中所选的课文题材广,内容新,长度适中,适合学生阅读。在学活动中,教师应该根据文章体裁采用不同的教学方法,给予学生必要的思路指导。根据不同的体裁,教师要指导抓住主要内容和重要信息,从而准确地理解文章。这样在教学过程中有计划有目的向学生系统全面地介绍有关阅读策略和阅读模式的基本知识,能帮助学生掌握必要的阅读技能。

2.指导学生把课内外阅读结合起来,拓宽视野。在课外阅读中教师首先要激发学生阅读兴趣,注意选材。选体裁多样,有知识味性现实性的材料。教师可指导学生根据各人的不同需要选择不同形式的阅读材料。除课外阅读外,每周要利用一定时间训练学生进行课内快速阅读和限时阅读。可选用带有问题的短文,注意选材多样性。

3.注意文化背景的介绍。要提高阅读理解能力,老师有必要在课堂上适当增加英语国家的人文知识的介绍,也要鼓励学生利用网络查阅相关资料。甚至阅读相关的英文资料和小说,增强对英美国家的人文知识的了解,提高学生英语的思维和阅读能力。

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