高一学生,大多是14-15岁的花季少年,根据经验,这个年龄段的人最富于浪漫与好奇,最富于憧憬与想象。在课任教师还没有进入教室之前,他们往往根据自己的期望在脑海里勾画着某门学科教师的轮廓与外貌特征,也就是说,他们在用自己提前划好的标准衡量着即将踏入他们的教室与即将踏入他们生活的教师形象。所以课任教师在第一节前适当的注重一下自己的外在形象显得很有必要。整洁的穿戴,得体的衣着会给学生的第一视觉留下美好的印象,让学生产生一种亲和,敬佩和友善的感觉,为今后教学工作的顺利开展设下伏笔。

初步介绍的内容应包括欢迎大家升入高中、高中阶段的课本的结构、每个单元上课的步骤、自我介绍等。初步介绍的形式应该尽量简洁明了,言简意赅,幽默风趣而又不失儒雅风范。

作为一名英语教师,用英文自我介绍是必然的,但是千万不能像白开水一样索然无味,有联系有根据的自我介绍让学生们不仅认识记住了这位教师,更重要的是让学生学到了一定的知识。My name Wu Jing, W =win, U=understand, J=joy, I=intelligent, N=natural-born, G=graceful.这样学到的不仅是知识,更重要的是一种思维模式。后来笔者的这种自我介绍影响了很多学生的思维。在接下来的学习中,有些学生参加了英文演讲、朗诵、口语比赛等,而这些英文类的比赛,在预赛时都要求流利的英语做自我介绍,学生套用我的方法,给评委留下深刻的印象。对于一名年轻教师而言,自我介绍不能言过其实,但也不能太过谦虚,否则新生们会降低对年轻教师的认可度,甚至会直接影响以后的教学。

这一部应主要围绕以下几个方面加以说明:英语是国际通用语言之一,使用范围最广。在国际政治、经济、军事、科技、文化、贸易、交通运输等领域,英语是互相交流的工具、相互沟通的桥梁和纽带,现实生活离不开英语。此外,随着人类步人信息时代、数字时代,世界距离大大缩短,生活在这个“地球村”上,与外国的接触,日益频繁,懂外语也就显得更为重要。将来我们晋级、评职、获学位、考研究生等,英语过关也是一个必备的条件。在高考中,英语分值占很大的比例,英语成绩的好坏,直接影响着自己三年后高考的成败。通过这样的介绍,引起学生对英语以及英语老师的重视。

1.认真听讲,做好课堂笔记,做到多管齐下,即眼看、耳听、脑想、口说、手写,从而提高课堂效率。

2.勤学好问,学英语要做到“勤”字当头,勤用心、勤记、勤练、勤问、勤归纳比较。特别是要善于发现问题、提出问题,并通过问同学、问老师等来解决问题,从而逐步提高自己的英语水平。

3.积极大胆,对于我们来说,英语是一门外语,初学时出错或读不准是自然现象,因此,我们要打消畏惧心理,积极大胆地去练习,不怕出错、不怕读不准,甚至不怕别人笑线.勤练习多用,熟能生巧。学好英语不是轻而易举就能达到的,学好它的确是一件苦差事,我们应该做好吃苦的准备,苦中求乐,苦练多用,方可熟能生巧。

5.持之以恒。要想学好英语,单靠一时的激情和冲动、只图一时新鲜是不行的。它是一项长期工程。只有持之以恒,才会学有所成。否则,只能半途而废。

英语教学最重要的目的就是让学生能够对所学的语言知识灵活的运用,并能自如的应用英语完成表达和进行交流,所以,提高学生的口头表达能力是每一位英语老师应该重视的教学任务。但是,很多英语教师在“应试教育”的影响下忽视对学生口语表达能力的培养,如此导致的直接结果是学生能写会读却难说、难交流。笔者认为,想要提高学生的口语表达能力,应该做到以下几点。

笔者在教学中发现,有部分学生虽然口语基础不差,但在口语练习课上却很少发言。经过了解发现,很多学生担心在课上发言出错被同学取笑,被老师责骂,如此导致学生在口语课上当“哑巴”。由此看来,很多学生不是不会说,而是不敢说。就这一点,老师首先要以身作则,在课堂上放低姿态,主动的与学生进行平等的交流,并尽量为每一个同学创造发言和表达的机会。

通过以上的对话,老师和学生就各自的业余生活和兴趣爱好进行了交流,轻松的话题,老师平和的姿态,同学积极的发言营造了一个自由、活泼、平等的课堂氛围。

每一门语言的学习都离不开听和说两部分,想要灵活的运用语言首先要学会听取语言的特点和发音,才能更好进行自我表达和与人交流。同理,在培养学生口语表达能力的时候,教师也要同样注重“听”的训练。在平时的教学中,教师可以充分利用各种“听力”材料,为学生创造足够的听力空间和锻炼机会。

这一单元的教学的教学目标是让学生能够灵活的运用所学的知识进行自我介绍。首先,教师通过播放为友情歌颂的英语歌曲《友谊地久天长》,为学生创造一个欢乐的,友爱的环境,激发学生相互了解、沟通的动力。在音乐的伴奏下,教师拟出围绕“what’s your name?”、“how old are you?”、“what’s your favorite thing?”等内容进行自我介绍的要求,并让学生之间自由组成形成两人小组相互进行自我介绍。学生们完成自我介绍之后,教师可以组织学生学唱《友谊地久天长》,通过让学生在课堂演唱,实现教师与学生的互动,同时也达到锻炼学生用英语开口的习惯。除此之外,教师还可以播放一些有自我介绍情节的英文电影,让学生模仿电影里的自我介绍进行个人介绍和交流;课文听力材料也是学生模仿练习的好教材,学生通过模仿听力材料中的对话,完成与同学朋友的基本英语交流和自我表达。

《牛津初中英语》很大的特点是教材内容与现实社会紧密相关。教材中很多情景对话与我们日常的对话和情景相似。利用这一教材特点,教师可以在课堂上模拟情景,为学生创造一个拟真的交流平台,以此不仅为学生创造语言学习氛围,同时能够有效的提高学生的口语表达能力。

教材的这部分是利于教师对学生展开听、说、读、写四方面综合教学和训练的典型素材。这一部分教学的开始,学生就各种饮食习惯进行了了解,并积累一些关于饮食习惯的单词和句子,当教学进度进行到“free talk”部分的时候,教师就可以通过师生对话的方式促进学生就“健康饮食习惯”进行交流和表达。

通过创造情景式的对话,不仅可以帮助学生在教师的引导下根据课文开拓思维,就话题完成自我的表达;还可以加深对情景的认知,以便今后的日常生活中遇到类似的情景可以自如的运用英语进行表达和沟通。

总之,口语教学的重要性不言而喻,每一位英语教师除了要重视对学生口语表达能力的培养之外,还要发散性思维的寻找和创造更多具有实际效用的教学手段,力争在有限的课堂上,最大限度的提升每一位同学的口语交际水平。让学生在课堂的互动和参与中,寻找到口语表达的乐趣和意识到英语口语的重要性。俗话说“万事开头难”,想要提高学生的口语水平,英语教师首先要做的就是改变“哑巴英语”的教学模式,力争打破学生“开口难”的坚冰,鼓励学生大胆的用英语与同学、老师进行交流沟通;并巧设教学情境,让学生在有趣的教学活动中多听、多说、多练,以此提高学生的口语表达能力,力争全面培养学生的英语应用能力,成为全球化发展下合格的复合型人才。

随着教育的不断发展,英语教学要求我们培养出具有初步运用英语进行交际能力的一批新人。如何适应并且能教好英语,是摆在我们初中英语老师面前的一大课题。对如何教好初中英语笔者认为应注意以下几方面。

1.1把好语音关。这是学好英语的基础,理由很简单,如果单词读不准,句子不能上口,那就无法学好英语。要学好英语,首先要用心听老师的发音或听正确的录音,听准了,就要大胆开口,反复模仿,耐心纠正,直到发准为止。不要怕错,开始模仿时不可能很正确,只要肯用心而又耐心,没有学不会的。如果能够打下坚实的语音基础,也就拿到了英语入门的钥匙,也是练好听、说、读、写的基本功的基础。

初中英语教科书一开始就十分重视语音教学,紧密结合字母单词和句子的教学,系统地安排了语音练习。因此,我们教师要正确把握要求,把语音教学贯穿于始终。把语音教学作为初一英语教学的主要任务之一。做到长期训练阶段侧重综合提高。在语音教学中教师应特别注意自身语音,充分发挥课本录音的作用。听音是语音教学的根本方法,要坚持先听音后开口,做到听清发准。让学生在学语音的过程中尽可能地受到正确的语言熏陶。

1.2过好词汇关。英语用的是拼音文字,中国学生从习惯方块字到学习拼音文字,本来就不容易,何况英语单词的拼法又很不规则,困难就更大了。但是,大部分的英语单词的拼写和读音还是有规律可遁的,因此,从开始学单词起,就要注意单词的读音和拼法之间的关系,即拼读规则,如good中g读/g/,oo读/u/,d读/d/,g-oo-d拼起来读/gud/。这样学习单词,不仅记住了读音,而且记住了拼法。逐步掌握了拼读规则后,遇到符合规则的单词,就可以举一反三,知道怎样读法,做到“见形知其音,听音知其义”;另外对初学者来说,必要的背诵和反复重复我个人认为也是必不可少的,因为不论你有多好的教学方法和教学手段,对十一二岁的初中生来说,他们的理解和认知能力还是有限的;其三,我们中国教师自己发明的一些特色的记忆单词的方法:如老师的右脑记忆法,杜有志老师的快速单词记忆法等等也可以在平时的教学中给我们的学生介绍介绍,这样既能对学生有所帮助,也能在一定程度上活跃和提升课堂的气氛。

1.3过好语法关。要过语法关,就要掌握正确的学习语法的方法。要学好英语,语法是不能不学、不能不记的,特别是对我们缺少实际应用语言环境而又要面对考试压力的中学农村学生。语法包括词法和句法两个方面。对于各种词形变化,不但要能辨认,而且要用得熟练准确。句法比词法更重要,不掌握句法就无从造句,不会造句,就不能表达思想,不能运用英语达到交际的目的。句法的重点是句子结构。对英语的常用基本句型要多练,达到不加思索,脱口而出的地步。但是光听懂老师讲的语法规则,或是能背诵语法规则,还是学不好英语的。我们还必须要求他们用所学的语法知识去解决书中所遇到的问题,并能使用所掌握的语法知识去判断和解决英语学习和英语应用中所遇到的实际问题。

2.1注意培养学生的交际能力。交际能力是通过交际活动培养起来的。交际活动指用所学语言真实地、自由地交流思想,共同完成某项任务。

交际能力的培养是一个循序渐进的过程,而且要精心组织和精心设计,否则学生就动不起来,或动而无效。交际能力的培养可以按照下列几方面的内容进行由浅入深循序渐进的训练。(1)一般打招呼和简单的客套话。如:Good morning! How are you?(2)交流信息:a)介绍简单的事物,This is … ,Its … b)介绍自己的好朋友,I have a good friend.He is in Class II. c)介绍自己的住处,We live in Zhong Shan Road。d)介绍过去的经历,I went shopping Last Sunday. e)介绍个人的一个打算,I’m going to visit Uncle Li等等。(3)讨论共识。(4)解决问题。(5)小品。(6)描写与辨认,进而扩展到生活中的方方面面。在训练过程中教师应注意培养学生懂得并掌握在什么时候,什么地方,用什么方式,对什么人讲什么话的实际运用能力。还应注意使学生了解并懂得尊重说英语国家人民的风俗习惯。

学习外语如同学习游泳的道理是一样的,理论知识和技巧固然重要,但实践才是掌握技能的关键。学游泳需要有个池子,学习外语也需要一个环境。知道再多的游泳理论,却不下水实践,是不可能学会游泳的;同理,知道再多的语法知识、熟记再多的单词,却从不开口实践,是不可能学好外语的。交际就是我们学习使用语言的平台。

2.2要重视培养良好的学习习惯。英语是一门实践性很强的课程,一门工具课,因此,英语学习在很大程度上是一种习惯养成的过程。良好习惯的养成,一方面靠教师的示范、榜样作用,另一方面靠严格训练,持之以恒,养成良好的习惯。诸如认真听录音和教师的示范发音,积极大胆地开口讲英语,勇于参加语言实践活动,朗读背诵课文时既要声音响亮又注意语音、语调、节奏、书写规范等。

英语活动课的最大特点就是:让学生自己活,自己动,在活动中培养自主意识,发挥主体性,让他们真正成为活动课的主人。两年来我们在活动课上尝试了以下几种形式:

1 角色扮演。角色扮演的形式有:小品、小话剧、情景对话等。教材中有大量的对话可供学生表演。教学中开展角色扮演不仅能激发学生的情感,调动学生的积极性,而且给学生提供了学习语言、理解语言和参加语言实践的机会。

2 做游戏。游戏的内容和方法很多,如字母和数字游戏、看图猜谜、句子接龙、室外活动等。游戏集趣味性、娱乐性、知识性为一体,使学生在娱乐中学有所得。

3 学生介绍推介会。学期中适时组织学生开展诸如自我情况介绍、班级情况介绍、寝室情况介绍、就餐情况介绍、上课情况介绍、两操情况介绍、学校大型活动双语介绍等活动。学生介绍收到了较好的效果。

4 组织学生写贺卡。让学生在教师节或圣诞节给老师制作节日贺卡,要求贺卡的地址、姓名及内容全部用英语书写。

5 动手操作活动(笔头表达)。该活动一般放在重要节日前或学了相关的内容后进行。如教师节前组织学生开展给教师制作节日贺卡的活动。要求贺卡内容全部用英语书写。学生学了英文信后,我们组织学生模拟与英语国家学生通信,交笔友。

1 内容要有趣。在选择内容时,要选学生感兴趣的,能够调动他们学英语积极性的内容。如,当学生积累了一定数量的有关颜色的单词后,让学生以填字母、组单词的形式开展游戏活动,同学们兴趣盎然,个个都争着参与,内容的趣味性使活动课有声有色。

2 形式要多样。英语活动课常用的形式有角色扮演、智力游戏、讲故事等。形式多样,学生才不会感到枯燥无味,才能激发他们的兴趣。多样化的课堂活动形式有利于集中学生的注意力。教师在设计活动时应充分考虑活动形式的多样性,采取灵活的教学手段和方法,创设丰富的教学情境,调动学生的积极性。

4 观念要创新。英语活动课在设计上,要求改变传统的观念,要因时制宜、因地制宜、因学生制宜,设计出内容新颖、别致、有趣,形式多样、方法灵活的活动课,这样有利于发挥学生的发散性思维、开发智力、提高能力。

5 在活动过程中,教师要做好调控。要充分利用时间、空间以及学生资源,调动学生的积极性,引导同学之间、小组之间进行有效的协调和沟通。在整个过程中,教师都要发挥管理和监控的作用。督促小组成员之间共享资源。实现共同奖励,促进互帮互学。

1 流于形式,为了活动而活动。即活动不能与语言学习紧密结合,缺乏目标,活动时多数学生成为旁观者,实际参与率不高。

2 脱离学生学习、生活和语言水平的实际,活动无法顺利完成,浮于表面,不能线 有些活动设计实质上只停留在语言的有意学习和机械训练层面上,没有体现语言学习的线 不面向全体,缺乏互动,部分学生参与其中,情绪高涨,其他学生漠不关心,无精打采,袖手旁观。

1 活动中,精心创设的语言环境给学生提供了更多的运用所学语言材料的场所,学生有更多的听说读写的锻炼机会,提高了学生综合运用英语的能力,促进了教学任务的全面完成。

2 英语活动课促进了学生的特长发挥。在活动过程中,有特长的学生脱颖而出,成长为英语学习骨干。三年来,我所带实验班的学生撰写的英语日记、作文等多次在学校重要的活动中斩获奖项,高冉、白雨荷的作文先后在市教研室组织的小作文活动中获奖,曹慧玲在市教研室组织的英语演讲比赛中获奖。

3 活动课培养了学生的非智力品质。活动课使教师、学生打成一片,学生的集体荣誉感增强了,班级的凝聚力增强了,学生的自我约束管理能力增强了。由于给学生提供了较多的交流思想和表达情感的机会,不少比较内向的学生也变得开朗多了。

小学英语与初中英语是义务教育中不可分割的两部分,且同为“英语基础”教学,可以为学生将来的英语学习与发展奠定良好基础。因此,相关初中英语教师应做好英语教学的衔接,积极培养学生英语学习兴趣、提升学生英语学习热情。然后应积极优化使用英语教材,帮助学生树立科学的学习观念,让学生在乐学、好学、自学中逐渐适应初中英语教学模式,并逐渐提升学生的英语水平。

在初中英语教学中,通常学生来自不同的小学,学习不同版本的英语教材,且对知识的接受与理解能力间同样存在明显差异。这些问题为中小学英语教学的衔接带来一定困难。但事实上,初中英语知识相较小W英语知识虽逐渐复杂,也增加了难度,但分析各版本小学英语教材发现,其与初中英语中部分内容有重合点。因此,新课标下的英语教学中,为顺利完成中小学英语教学衔接,中学教师应合理梳理教材且重视教学内容的衔接。

以小学英语“My name’s Gina. ”这一教学内容为例,本课的教学目标是引导学生掌握“打招呼、介绍自己与询问他人姓名等基本句型”。这些内容大部分学生在小学阶段都已经学习过,但由于时间久远、学生掌握情况不一,导致部分学生已然忘记。为唤醒学生记忆,教学前,教师可以为学生创设相关的教学情境导入教学,如:教师可以先为学生播放“自我介绍”的相关英语动画视频,唤醒学生的英语记忆。然后由教师先向学生做一个自我介绍,并将相关句子进行板书“My name is …, My first name is…, My last name is …讲解自己名字意义,并简单的介绍下自己,为学生做出示范,让学生利用自身所学对教材知识可以学以致用。

英语教学方法众多,且通常由于教师习惯不同、教学内容不同、学生英语基础不同而进行多次变换。另外,小学生与初中生思维不同且理解认知能力也不相同。因此,初中英语教师的教学方法与小学英语教师教学方法间也存在一定差异。为实现教学效果的最大化,提升学生英语学习效率,初中英语教师应注重英语课堂教学的优化与中小学英语学习方法的衔接。

为提升初中生英语学习效率,教师应了解班级学生英语学习方式,在日常英语教学中对学生学习方法进行引导,让学生逐渐将原有的学习方法过渡到新的学习模式。如:初中教师在讲到“Is this your pencil?”这一教学内容时,教师可以通过“问卷”、“试卷分析”、“课堂学习情况”等方面了解学生英语学习方法。在发现大部分学生以往小学中养成“通过生活中的实物记单词意思”这一学习习惯后,教师可以通过课前准备单词卡片、制作多媒体课件等形式让学生尝试使用多种方式记忆单词。这样一来,可以改变学生传统的固话思维,有助于形成活跃的课堂氛围。可以有效激发学生对英语知识的学习兴趣,提高学生的英语运用能力,同时可以让学生探索新的学习方法,有助于促进初中生英语学习效率的提升。

初中生与小学生相同的地方在于,学生在枯燥、单一的课堂中无法长时间集中注意力,且会逐渐丧失对英语学习的兴趣。这不利于中小学英语教学的衔接。为改善这一情况,在新课标下的初中英语教学中,教师应根据教学内容与学生的英语能力,经常组织学生开展相关的教学活动,增加英语教学的趣味性,激发学生英语学习兴趣。

例如,初中英语“Do you have a soccer ball?”这一教学内容。教学前教师应深入教材,挖掘教学内容,分析学生已具备的相关英语知识,然后将班级学生以“同组异质、各小组同质”的原则进行科学、合理的分组,并合理分配任务

(如:小记者、采访人物、记录员、提示员等)让学生以小组为单位,彼此询问有无此类运动物品,并做出相应的回答。教师可以鼓励学生在“采访”过程中自由发挥,利用自身已具备的英语知识进行询问与回答。通过以上形式增加英语教学的趣味性,有助于激发学生英语学习兴趣,提升学生的英语表达能力。

总而言之,中小学英语教学衔接问题,对初中英语教学质量与学生英语学习效率的提升具有重要意义。因此,教师应加强关注,积极找出对策提升教学的有效性,促进学生英语能力的提升。

[1]印春琦.新课改背景下中小学英语教学的衔接问题探讨[J].小学教学研究,2016,11:65-67.

《初中英语新课程标准》指出:基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。在教学内容上注重精选基础性强、适应时展、贴近学生生活的教学内容。在初中英语课堂教学中,加强有效性教学的研究,提高其教学成效,是当前课程改革的方向。在新课程理念下,究竟如何进行初中英语课堂教学?笔者认为应从以下几个方面入手。

在教学中要改变以往的师道尊严的旧思想,建立平等、民主的师生关系。教师对学生要持有包荣、肯定、鼓励的态度,学生则是对教师要尊重,积极的参与和配合课堂的教学。教师要在教学过程中,激发学生的兴趣,培养学生学习的自信心。在教学过程中,教师要平等的对待每一个学生,改变以往的对优等生的重视,而忽视后进生的教学,让每一个学生都积极的参与到课堂的学习中来。英语是实践性很强的学科,教学的目的是让学生具备一定的用英语进行交际的能力,为其以后的发展打下基础。在教学中要把讨论法和阅读、表达有机地结合起来,使学生将新旧知识融会贯通,尽可能地用英语表达出来,进一步加深对文章的理解,有效地提高口头表达能力。以往的英语教学是以教师讲授为主,学生只是被动地接受,不能发挥出创造性。通过讨论参与课堂教学,可以改变课堂气氛,活跃课堂教学的氛围,学生学得轻松自在,又可以收到一定的效果。此时,教师扮演的是引导者和组织者的角色,让学生自由发挥,调动其学习的积极性,密切师生间的关系。在教学课堂中,老师要多加注意自己的表情,采用微笑来面对学生,用亲切的话语来进行授课,让学生拉近于老师的距离,让学生可以摆脱更多的思想包袱和负担,能够全心投入到英语学习中。同时,老师也应该要注重和尊重学生自我人格,在保护和爱护学生的前提下,保证素质教育的实施和开展,通过积极、健康的美丽心灵对学生进行感化和教育。

英语教师的一个重要任务就是在教会学生掌握英语的同时,还要培养出学生的“爱学英语”的兴趣和乐趣。要使学生产生学习动力、机械灌输和只讲大道理是不够的,教师还必须使自己的课生动有趣,让学生保持旺盛的学习兴趣。对于起始年级的学生来说,兴趣更是动力。培养学习兴趣将导致学生热爱这门学科的学习,而好的教学方法又是激发兴趣的重要因素。学生的学习兴趣很大程度上来自教师的主观努力,这就需要教师通过不断的观察和总结,把培养学生学习兴趣贯穿于整个教学过程中。教师应注意做好两个方面的工作:一是教案的设计要符合学生的实际情况,要考虑到学生如何去思考,并根据这一特点来确定教法,力争达到教与学的统一。二是吸引学生在课堂上的注意力,让学生全身心的投入到课堂学习中来。教师要不断学习先进的教学理念,多接触不同的教学模式,精心备好每一节课,依据不同的教学内容精心设计不同的教学模式。比如,教学各国家不同的节日时,就可以采取多媒体课件演示法,对于对话教学就可以采取欣赏经典原文对白,进而创设情境进行表演的方法等等。在导入环节的设计上,可以从直观教具和演示开始导入。在教学过程中,要善于利用教室中的人和事物、直观教具,如图片、挂图、简笔画等创设情境。在课堂教学中,教师应该抓住每一个机会来增强学生的自信心和成功感。在提问时,一些难度较大的问题,让比较优秀的学生来回答,而那些简单的、基础性的问题就留给那些差生,如果他们回答得不错,应及时给予鼓励和表扬,要让每一个学生都觉得自己没有被老师遗忘,能够享受成功的喜悦。多给学生提供、创造一些表演的机会。比如在讲“Greetings and Introductions”(打招呼和介绍)这一课时,可以让学生分组进行自我介绍,相互介绍,这样关于“介绍”的一些固定词组和句型,学生们很快就掌握了。在讲“Holidays”(节日)时,可以让学生介绍西方的一些重要节日,或者让他们装扮成“Father Christmas”(圣诞老人)表演在圣诞节前给孩子们送礼物,通过表演学生们对一些西方的风俗习惯就能了然于心了。再如讲授“Famous people”(名人)时,让学生们分别扮演雷锋、爱因斯坦、迪士尼、居里夫人、卓别林等课文中出现的人物,请他们作自我介绍,介绍“自己”的学生必须对“自己”的情况了如指掌,听介绍的学生又是听得生动有趣,既学习了课文,又提高了听说能力,何乐而不为呢?

任务合作探知模式的运用,不仅能够使学生的学习认知体验更为深刻,还能够使学生在合作中养成团结协作的良好学习习惯。运用任务合作探知模式,能够集中知识的重点和难点,让学生用主动探究的方式来探寻学习的目标方向,为他们有的放矢地感知文本提供必要的支持。在教学中,一方面,多为学生设计灵活多样的学习任务,让学生结合自身的学习能力来进行选择,明确学习的目标;另一方面,多引导学生采用同桌交流、小组讨论、角色模拟对话等形式来深化感知,帮助他们在主动合作交流中发现更有价值的学习话题。通过任务合作的方式,能够使学生在互动交流中形成有效的认知,让他们在互动交流和主动对白中强化认知,加深对课程内容的识记。任务合作探知模式的运用,能使学生的学习激情更为高涨,体现出主体的价值。通过任务合作探知模式优化教学过程,让学生提高语言综合运用能力。例如,在八年级上册Unit 5 Wild animals的“Read-ing A Giant pandas”的教学中,教师可要求学生围绕“Why is giant panda called very import antanimal?”和“What do we should do for giant panda?”主动思考,让他们对大熊猫形成一定的认知。在此基础上,可要求学生运用小组讨论的形式就“What do you get from the article?”进行交流,将自己的认知感悟通过一定的语言表达形式呈现出来。这种任务合作模式的运用,不仅能使学生带着好奇和激情主动地阅读、思考文章,还能够让他们在相互交流中形成深刻的感知和印象。教师先提供给各小组一些词汇、短语或图片,让学生据此作出反应,在交流反馈后,再组织学习新的语言材料。例如,学习《learning English》book2,unit3 lesson18 “tian anmen square”各小组根据老师所提供的图片和一些关键词,对“”的情况进行探索式的语言描述,经小组交流,全班达成共识后,再以集体授课的方式学习该课的相关内容。

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